Умом Россию понять

Организованная во второй раз Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам подготовки и проведения демонстрационного экзамена в организациях среднего профессионального образования (СПО) проходила онлайн и оффлайн на двух площадках – в Калуге и в Красноярске.

Как отметил в приветственном слове заместитель министра образования Красноярского края Артём Петенёв, демонстрационный экзамен, и когда он стартовал и по ходу своего развития, является одним из локомотивов развития и обновления системы среднего профессионального образования в стране. С него в значительной степени начиналось обновление материально-технической базы образовательных организаций, наработки демонстрационного экзамена отчасти заложены в проект «Профессионалитет». С 2017 года, когда эта форма аттестации была ещё промежуточной, уже более двух миллионов студентов по всей стране прошли через демонстрационный экзамен. И вот теперь с 1 сентября 2026 года демонстрационный экзамен станет главной и единственной (за отдельными исключениями) формой государственной итоговой аттестации (ГИА) по программам среднего профессионального образования (СПО).



«У каждого из вас есть свои особенные практики, своё мнение и наработки по вопросу демонстрационного экзамена, - обратился к участникам конференции Артём Петенёв. – Демоэкзамен – достаточно интересная, многообразная процедура, не столь формализованная, как ЕГЭ. Есть множество особенностей, зависящих от профессий, специальностей, работодателей, регионов, образовательных организаций, даже студентов, и всё это даёт возможность в рамках научно-практической конференции таким опытом поделиться, его обсудить, зафиксировать и, соответственно, опираться на него в дальнейшем развитии новой нормы жизни системы среднего профессионального образования, коей становится демонстрационный экзамен».

Государству нужны «синие воротнички»

Термин, ранее означавший рабочих, занятых преимущественно тяжёлым физическим трудов, к настоящему времени трансформировался в характеристику специалистов как и ранее занятых на промышленных предприятиях, но уже с современным оборудованием, технологиями, требующими соответственного уровня подготовки.

«Профессиональное образование должно учитывать прежде всего цели, которые ставят перед нами наше государство, - подчеркнула в выступлении на конференции заместитель начальника отдела среднего профессионального образования министерства образования Красноярского края, курирующая вопросы демонстрационного экзамена Лейли Дмитриенко. – Одна из ключевых национальных целей – технологическое лидерство, оно впервые за многие годы стало национальной целью развития. В качестве миссии СПО как раз обозначено обеспечение технологического лидерства через формирование и развитие непрерывного накопления кадрового потенциала».



Докладчик обозначила три ключевых вопроса: в каком объёме учить, к какому времени и каких специалистов?

По словам Лейли Дмитриенко, в 2025 году Минтруда РФ представило прогноз кадровых потребностей до 2029 года, из которого видно, что 70% замещающей потребности – это кадры со средним профессиональным образованием, ¾ отраслей требуют преимущественно кадры со средним профессиональным образованием.

В Красноярском крае с 2017 года, когда он стал пилотной площадкой внедрения демонстрационного экзамена, в 64 раза увеличилось количество выпускников, сдающих демонстрационный экзамен. В 10 раз увеличилось количество образовательных организаций, которые принимают участие в демонстрационном экзамене. В 10 раз увеличилось количество профессий и специальностей, охваченных демонстрационным экзаменом. Это говорит о том, что данный инструмент очень важный, он вызывает интерес у образовательных организаций и работодателей.

«Но я вижу демонстрационный экзамен не только как итоговое испытание выпускников профессиональных образовательных организаций, но прежде всего как инструмент непрерывного развития профессионального образования. Готовиться к демонстрационному экзамену мы с вами должны не во втором полугодии выпускного курса, а с того момента, как мы готовимся к приёму ребят на первый курс, - отметила Лейли Дмитриенко. – И мы должны выстраивать непрерывную коммуникацию с работодателем, понимать, что они хотят, как развиваются их производства и технологии. Мы должны вводить профессиональные модули с первого курса. Мы должны проводить промежуточную и итоговую аттестацию в форме демоэкзамена, чтобы ребята приучались к этой форме, чтобы они понимали, как это происходит, и уже включались в условия реального производства с первого курса».

Демонстрационный экзамен – оборудование и компетенции

Обмен опытом участников конференции выявил не только достижения, но и достаточно острые «подводные камни» на пути развития демонстрационного экзамена и системы СПО в целом. Одну из главных проблем обозначила директор Красноярского техникума промышленного сервиса, который является одним из лидеров модернизации СПО в регионе. Как известно – первым всегда труднее следующих…

«Состояние наших мастерских сегодня позволяет нам удерживаться на плаву и готовить кадры, хотя бы на 80%, соответствующие идеальным требованиям работодателей. Это постоянное отслеживание технологий, закупка оборудования для мастерских. Так мы действовали 5, 7, 10 лет назад… Сегодня, к сожалению, гораздо труднее обеспечить соответствие требованиям работодателей, улавливая и удерживая уровень на том, в котором сейчас идет промышленность, именно потому, что они и сами сейчас модернизируются, закупают новое оборудование, внедряют у себя новые технологии. Промышленность России, выпускающая производственное оборудование, сегодня только в начале развития, - констатировала Ирина Магомедова. – Современное оборудование, которые мы ранее закупали, – не российского производства. А принятый закон об образовании теперь не позволяет образовательным учреждениям покупать оборудование импортного производства. Найти оборудование российского производства в соответствии с новыми технологиями, робототехнику, сложные станки по новым технологиям практически невозможно. Заводы предлагают нам сегодня такое оборудование, которое не доработано конструкционно, при этом стоит дорого, и сами заводы не сертифицированы и не входят в реестр поставщиков российского производства. Я считаю, что, наверное, единственный способ, это активно сотрудничать не только с предприятиями, которые получают от нас кадры, но и с производителями этого оборудования. И в этом случае они сегодня в рамках проекта «Профессионалитет» имеют право передавать оборудование в качестве софинансирования, дарить это оборудование, либо давать его по договорам безвозмездного долгосрочного пользования для того, чтобы мы уже сегодня, не имея его в собственности, внедряли его в образовательный процесс».

Предложение директора Красноярского техникума промышленного сервиса поддержал директор по инновациям научно-производственного предприятия «АВАКС-Геосервис» Василий Кретинин, отметив, что даже в его компании современное оборудование «на вес золота». Поэтому предоставлять его для учебных целей стоит прямо на производственной площадке.

Аналогичного мнения придерживается и директор аэрокосмического колледжа СибГУ имени академика Решетнёва Павел Тимошев:

«Предприятия приобретают себе оборудование под свои технологические задачи, под свою технологию. И китайские они или российские – для них это не принципиально, предприятия выбирают оборудование с мирового рынка под свою технологию. В то же время, как бы министерства ни финансировали учебные заведения, мы никогда не догоним предприятия по уровню оснащения. Более того – мы же готовим специалистов не для одного предприятия, а для разных, поэтому мы их никогда не догоним. Все станки с ЧПУ, все сварочные аппараты мировые получить в учебных заведениях невозможно, поэтому нужно делать основной упор на компетенции общие и сквозные, а уже заточка под конкретное оборудование должна происходить на предприятиях. И здесь есть два пути. Либо предприятие помогает – свой станок ставит в учебном заведении для подготовки нужных ему кадров, либо они предоставляют его для образовательных целей непосредственно на предприятии».

На вопрос модератора дискуссии, директора Центра развития профессионального образования Лидии Ивановой, как же можно охарактеризовать эти самые сквозные компетенции, директор аэрокосмического колледжа ответил живым примером:

«Понятное дело, что выпускник у нас состоит из набора компетенций и какие-то из них являются сквозными. Например, по токарным и фрезерным станкам с ЧПУ до 2014 года мы учили ребят просто владению станком: установка заготовки, настройка станка и обработка. Оказывается, они должны ещё знать программирование и наладку станков. И мы в наши образовательные программы эти знания и умения начали включать. Теперь, наряду со студентами специальности «технолог машиностроения», мы даём им компьютерную графику, инженерный дизайн, владение 3D-моделированием. Это сквозные компетенции, которые нужны на производстве. И самое основное, что мы ещё должны заложить в молодого специалиста, на мой взгляд, – это умение учиться постоянно в течение всей жизни. Даже внутри одного предприятия оборудование может меняться, и человек должен быть готов обучаться и переучиваться».

Модератор пленарного заседания поставила задачу ещё конкретнее: СПО должно готовить профессиональных «мастеров-умников».

«Мы очень часто говорим: «Ориентир на междисциплинарное мышление, на сквозную компетенцию». Что это за сквозная компетенция? – обратилась к участникам дискуссии Лидия Иванова и продолжила. – На мой взгляд, эту компетенцию можно охарактеризовать как «думание», осмысление. У нас ведь два подхода в образовании. Первый – предметный, ориентированный на знания: что знаем, быстро переводим в практику, и скорость подготовки получаем хорошую. Но время идёт вперёд, меняется ситуация. Поэтому надо запускать процессы совсем другой работы – мыслительной работы. Сегодня студента надо «снабдить инструментарием», который позволит ему «уплотнять» знания, видеть ситуацию целиком, анализировать, быстро принимать решения, рисовать свою траекторию».



Интересно, что расширять набор компетенций, повышать уровень знаний и приобщать студентов к практической деятельности побуждают не только растущие требования работодателей и введение обязательного демонстрационного экзамена на выпуске, но даже такая вещь, как активное участие в чемпионатном движении молодых профессионалов.

Задавшись вопросом, как выбрать участников чемпионата из массы студентов, в аэрокосмическом колледже пришли к выводу, что сначала высокие требования чемпионата должны транслироваться на общую программу подготовки. В результате требования по конкретным компетенциям, которые предъявляет чемпионат, включили в образовательные программы и начали увеличивать количество компетенций, которые получают студенты. Работодатели такие выпускники стали нравиться больше, стар расти процент трудоустройства.

«А так как в чемпионате «Профессионалы» у нас участвуют студенты второго-третьего курсов, получается, что на демонстрационный экзамен эти ребята выйдут не готовиться за месяц к нему, а овладевшими в течение всего периода обучения необходимыми компетенциями, - пояснил Павел Тимошев. – К демонстрационному экзамену надо готовиться не в последний момент, а с первого-второго курса уже начинать овладевать необходимыми навыками».

Это только несколько примеров из полезного опыта и спорных вопросов, прозвучавших в ходе двухдневных дискуссий на II Всероссийской научно-практической конференции по демонстрационному экзамену, прошедшей на красноярской площадке.



«Каждый из участников конференции является активнейшим участником модернизации СПО. Ваша работа, деятельность ваших организаций послужили первоисточником процессов, которые сегодня происходят с демонстрационным экзаменом. В ходе дискуссий появилась возможность влиять на дальнейшее его развитие, зафиксировать свою позицию, свои отношения. Она будет изучена, проанализирована и, возможно, именно ваша мысль, ваша научно-практическая наработка будет учтена в том числе на федеральном уровне в последующем регулировании этого вопроса», - резюмировал замминистра образования Красноярского края Артём Петенёв.