Начался новый учебный год. Образование, как и другие сферы деятельности человека, не стоит на месте. Поэтому у обучающихся, их родителей и самих работников образования возникают вопросы: «Чему учить в настоящее время? Какие знания и способности станут ключевыми? Какие задачи предстоит решать педагогическим коллективам, чем они отличаются от задач, стоявших перед образованием в предыдущие десятилетия?» За ответами на эти вопросы мы обратились к Лидии Ивановой, кандидату философских наук, руководителю Центра развития профессионального образования (ЦРПО) Красноярского края.
Лидия Васильевна, какие самые важные задачи, на Ваш взгляд, стоят сейчас перед образованием: школьным, дополнительным, профессиональным?
- Во все времена задачи образования одинаковы.
Первая – обеспечить социализацию выпускника школы, техникума или вуза, то есть, помочь ему освоить модели цивилизованного поведения и, в результате, обеспечить благополучное самоощущение в ней. Вторая задача – профессионализация взрослеющего человека, подготовка его к созданию качественных продуктов, формирование осознанной и ответственной позиции в выбранной сфере деятельности.
Хотя сами задачи остаются неизменными на протяжении долгого времени, конкретные формы и методы их решения меняются, в соответствии с тем, как меняются модели поведения людей, основные символы, источники информации, производственные технологии. В наше время и формирование картины мира, основанной на знаниях, и освоение моделей социально приемлемого поведения, и вхождение в мир современных профессий производятся в иных формах, чем несколько десятилетий назад.
Эти формы носят деятельностный, проектный характер: и школьникам, и студентам предлагается освоить новые знания и модели поведения за счёт собственной пробы в заданной ситуации. В каждом конкретном случае педагогические действия специально разрабатываются, в зависимости от возможностей и предпочтений обучающихся – и одновременно студентам предлагается разрабатывать и реализовывать собственные проекты, в ходе работы над которыми, они получают необходимые знания и учатся решать практические задачи. В целом, акцент на то, чтобы собственная активность и инициатива молодёжи в рамках образовательного процесса становилась выше. Чтобы они становились заказчиками собственного образования, и даже полноценными партнёрами для педагогов.
При этом, «вечные», названные мной образовательные задачи, дополняются более локальными задачами, вытекающими из приоритетов государственной политики и федеральных проектов, не всегда напрямую связанных со сферой образования.
Например, сейчас, в связи с необходимостью решения вопросов кадрового и технологического суверенитета нашей страны, актуальной стала задача развития способности к самостоятельному инженерно-техническому творчеству, рационализаторству, изобретательству. На «учебном» этапе инициативы могут быть самыми разными: от «фантазийных» изобретений, при этом, обоснованных с инженерной точки зрения, до реально значимых разработок, например, связанных с конструированием беспилотных летательных аппаратов. В системе среднего профессионального образования, подобные разработки инициируются и сопровождаются педагогами, как во время основного учебного процесса, так и во внеурочной деятельности, в режиме клубов, работы над учебными проектами, участия в конкурсах и состязаниях. В школах подобная работа проходит на уроках по предмету «Технология» и во внеурочном пространстве. Школы зачастую сотрудничают с техникумами и дают ученикам возможность разработать и реализовать свои идеи на их технической базе, при наставничестве преподавателей и мастеров техникумов.
Другая важная задача - включение студентов в медиа-деятельность за счёт создания в образовательных организациях медиа-центров. Значимость этой задачи связана с необходимостью освоения умений ориентироваться в информационных потоках, создавать культурные тексты.
Как деятельностные, проектные формы, основанные на инициативах обучающихся, реализуются при решении «вечных» задач образования?
- Во-первых, деятельностная компонента реализуется за счёт организации мероприятий как значимых событий, которые дают обучающемуся шанс добиться максимальных результатов, осуществить мечту, продемонстрировать потенциал и при этом получить максимум положительных эмоций. Именно событийная организация побуждает студентов оформить собственные проектные инициативы и начать их осуществлять.
Во-вторых, сегодня активно выстраиваются связи между общеобразовательными, «познавательными» дисциплинами – и другими, позволяющими освоить конкретные профессиональные технологии. Может возникнуть вопрос: «В чём тут эффект?» Эффект – в оформлении ценностей и становлении моделей поведения. Он возникает, когда взрослеющий человек сопоставляет объективное описание законов жизнедеятельности (к примеру, в предметах «Математика», «Физика», «Химия», «Обществознание») с конкретными профессиональными инструментами, и на этой основе выстраивает свой собственный план деятельности.
Такая «связка» общеобразовательных и профессиональных предметов происходит за счёт проектирования образовательного процесса как целостной системы, в рамках которой, все учебные предметы объединяет общая цель. Условно говоря, в общеобразовательных предметах акцент делается на те разделы, которые позволят ученикам лучше освоить конкретные аспекты их будущей профессии. И наоборот, в рамках освоения профессиональных знаний, умений даются такие задания, которые требуют вспомнить и использовать исходные знания по математике, биологии, информатике и т.д.
В целом, ключевым условием успеха, как для преподавателей, так и для студентов, обеспечивающим связность образовательного процесса, на мой взгляд, является организация продуктивного и эмоционально комфортного взаимодействия как между педагогами и теми, кто учится, так и внутри самих студенческих сообществ.
За счёт осмысления собственных интересов, запросов, возможностей, у обучающихся появляются вопросы познавательного характера, например: «Как я смогу использовать учебный материал для развития моей профессиональной квалификации?», «Как его использовать для управления своей деятельностью при реализации бизнес-проекта, при решении повседневных задач?». Именно способность к осмыслению (рефлексии) я считаю основным фактором «связки» между разными дисциплинами.
Вы упомянули, что для достижения современных образовательных результатов важно получение собственного опыта деятельности, в том числе, опыта технологических разработок. Где и как можно получить такой опыт?
- Здесь я могу исходить из наработок в практике среднего профессионального образования (СПО) – хотя, на мой взгляд, их логика действительна и для основного общего образования.
В профессиональном образовании присутствуют два компонента:
- человеческий, связанный с осознанием собственных интересов и вытекающих из них целей деятельности;
- профессиональный, связанный с решением задач определённого типа посредством конкретных технологий.
Опыт формируется «на стыке», когда личные интересы преобразуются в формализованные задачи, решаемые за счёт технологий. Например, в Красноярском политехническом техникуме, на базе которого, создана «Лаборатория уникальных компетенций», студенты, реализуя собственные притязания, создают такие высокотехнологичные и востребованные в наше время продукты, как беспилотные летательные аппараты. Важно, что студенты это делают в кооперации с выпускниками техникума, с преподавателями, инженерами.
В целом, пробное действие, дающее практический опыт, связывает «вечные» задачи образования: организацию познания, социализацию, профессионализацию. Ведь такое пробное действие требует одновременно фундаментальных знаний, превращаемых в инструменты; определённой модели поведения; решения конкретных практических задач. При этом у действий, порождающих практический опыт, есть очень определённый мотив – желание каждого человека проявить себя и получить признание.Чтобы позволить взрослеющему человеку получить необходимый опыт, необходимо создать для него такое пространство, где он сможет проявить себя и реализовать свои основные интересы и таланты.
Можете ли вы привести примеры таких пространств?
- Например, чемпионаты профессионального мастерства, позволяющие участникам проделать все шаги от замысла собственного профессионального продукта до его получения и компетентной оценки признанными мастерами.
Сегодня мы вышли из международного движения «WorldSkills» (при этом, накопив и осмыслив более чем 10-летний опыт участия в нём). На смену ему создано Российское движение профессионального мастерства «Профессионалы».
Не менее результативными в качестве пространств самореализации оказываются «Дельфийские игры».
В Красноярском крае в течение многих лет в системе СПО организуют фестиваль «Территория творчества» с множеством номинаций. В его рамках могут проявить себя все: и преподаватели, и студенты. Те, кто умеет мастерить, петь, рисовать, танцевать, изобретать, создавать творческий продукт. Важно, что, готовясь к фестивалю, студенты реализуют свои таланты в рамках «маленького», казалось бы, несерьёзного, но законченного действия, предполагающего продукт, который в материальном виде или в виде видео-, аудиозаписи сохранится в течение длительного времени. В дальнейшем, рассматривая этот продукт, студент может вернуться к своей идее, развить её и даже превратить, как минимум, в основу собственного хобби, а как максимум, в полноценный предпринимательский проект.
То есть можно говорить о том, что именно пробы себя в деятельности могут стать ключевым компонентом современного образования, позволяющим человеку добиться жизненного успеха?
- На мой взгляд, да. Основное, что получают ребята в ходе профессиональных и общекультурных проб – это личностное отношение к деятельности, к делу. Оно во многом формируется за счёт успешного и радостного взаимодействия со сверстниками и с «взрослыми».
Но есть и другие инструменты, позволяющие формировать личностное отношение к работе. Прежде всего, это специально сформулированные и целенаправленно удерживаемые конкурсные требования к выполняемой работе, подкрепляемые объективными критериями её качества. Уже на этой основе у взрослеющего человека появляется вдохновение, желание работать в этом месте, с этими людьми: «Как здорово, что я работаю с такими замечательными профессионалами, в такой среде и на таком рабочем месте!»
Вообще, чемпионаты профессионального мастерства, в основе которых, завершённая профессиональная проба, за 10 с лишним лет своего проведения задали важные примеры, нормы обновления образовательного процесса в техникумах и колледжах. Эти отлично выстроенные состязания задают образцы для модернизации системы разделения труда в учреждении. Для проведения чемпионатов сформированы различные деятельностные позиции. Например, позиция наставника, сопровождающего студента в ходе его подготовки к состязанию, позиция эксперта соревнования – того, кто демонстрирует норму качественной работы в данной профессии, есть и менеджер – специалист, который постоянно напоминает о требованиях к компетенции, которой посвящены конкретные соревнования, удерживает организационную целостность, и другие позиции.
Если обобщать, то первым образовательным результатом пробы можно считать формирование у обучающихся личностного отношения к делу, которое они осваивают, будь то профессиональная технология, предметное знание или социальная норма. Вторым результатом можно считать освоение и присвоение ребятами образцов деятельности (практической, познавательной, связанной с социальными коммуникациями). Третье – это освоение норм продуктивного взаимодействия. Хотя я выделяю эти результаты из опыта, накопленного в среднем профессиональном образовании, они полностью соответствуют другим направлениям в образовании.
Но всё-таки – пробные действия становятся факторами успеха «автоматически», или нужны определённые условия, чтобы они сыграли свою роль?
- Главное условие, на мой взгляд – это наличие соответствующих компетенций у конкретных педагогов, а также их собственное желание достичь необходимых образовательных результатов. Если педагог, ориентируясь на жёстко зафиксированные требования стандартов, не адаптирует их, не применяет к нынешним, актуальным образовательным запросам конкретного обучающегося, не выявляет результаты обучения, актуальные именно для него, то с большой долей вероятности, он не достигнет успеха.
Наш краевой центр развития профессионального образования формирует программы профессионального развития педагогов по двум направлениям:
- индивидуальное получение знаний и навыков в той линии, в которой специалист уже работает (именно это и есть «повышение квалификации», оно «привязано» к конкретным предметам, хотя может осуществляться и как открытые профессиональные пробы, например, стажировки);
- участие в решении проектной задачи в формате командной работы, когда ты должен согласовывать свои намерения и действия с коллегами, определять и удерживать свою собственную позицию, принимать помощь и оказывать её, формировать общие с коллегами ценности и инструменты работы.
Первые новости
Реклама от YouDo
